VALORACIÓ PAC 2 I PAC 3

Per la meva futura tasca com a psicopedagoga la PAC 2 i PAC 3 m’han servit per adquirir noves competències necessàries pel desenvolupament de la professió, així com una actualització i formació contínua referent a l’ús de les noves tecnologies des de la vessant educativa.
Per una banda, la PAC 2 m’ha servit per conèixer una eina didàctica que fomenta el treball cooperatiu i la interacció entre el grup, que la podré aplicar tant en la intervenció directa amb el professorat dels centres i equips educatius, com en l’assessorament referent a la intervenció dels professors a l’aula.
Per altra banda, la PAC 3 m’ha servit per reflexionar una mica sobre el procés d’anàlisi de qualsevol eina didàctica referent als aspectes pedagògics en general i, concretament, sobre el tema en qüestió que es vulgui abordar amb l’activitat (en el cas de la PAC 3, la interculturalitat).

Referent a la realització de les dues activitats en el desenvolupament de l’assignatura, cara a un curs vinent proposaria invertir l’ordre d’aquestes dues, ja que, en analitzar les webquest un és més conscient dels potencials d’aquesta eina, així com dels possibles errors que es puguin realitzar, i dels elements innovadors que ajudaran a aconseguir la motivació i la implicació dels/de les alumnes. Per tant, si primer es realitzés la PAC 3 i després la PAC 2, crec que el resultat seria el disseny d’unes webquest molt més riques i interessants a nivell psicopedagògic. Si més no, aquest és la meva opinió des del meu punt de partida de desconeixement total de l’entorn de les webquest.

Anàlisi de dues webquests de companys de l'aula

Un diari de viatge

http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3712&id_pagina=1


Primer de tot us volia felicitar a les tres per la vostra webquest: Maria Montaner, Rut Barenys i M. Luïsa Cabrera.
L'he trobat molt interessant perquè parteix de la realitat de l'aula dels alumnes (en primer lloc us plantegeu tractar els països de procedència dels alumnes de la classe), i utilitzeu diferents tècniques per tal de motivar als alumnes en totes les tasques: cerca d'informació, elaboració de power-point, disseny d'un diari a partir de la creació d'un bloc.
També he trobat molt interessant que totes les activitats estiguessin molt guiades per tal d'evitar la dispersió dels alumnes amb tota la informació que es disposa per la xarxa: per evitar-ho heu dissenyat fitxes enllaçades a la webquest delimitant la feina. De la mateixa manera, també els heu enllaçat un tutorial per tal de guiar el procés de creació del diari de viatge, si no ho haguéssiu fet, enlloc de ser una activitat motivadora pels alumnes, hagués pogut convertir-se en un repte massa gran que hagués pogut provocar la desmotivació dels nois/es.
Uns altres aspectes que he trobat molt interessants són el disseny d’una rúbrica d’autoavaluació (d’aquesta manera es demostra als alumnes que són agents actius del seu propi procés d’aprenentatge), i la guia del professorat perquè és molt completa i presenta diferents orientacions i possibles adaptacions a l’hora de posar-la en pràctica a l’aula.
Crec que la vostra webquest està orientada a un nivell bàsic d’intercanvi de coneixements, ja que el que es busca és la descoberta de diferents cultures, tot i que, en la mesura que poguessin sorgir petits conflictes en els grups dissenyats fruit del treball en equip, també podria respondre a un principi de nivell mitjà.
Per altra banda, el fet que s’hagin d’analitzar els mateixos trets en cadascuna de les cultures farà veure als alumnes que totes elles posseeixen unes característiques comunes, per tant, universals (música, gastronomia, etc.) però que, a l’hora, les especificitats de cada cultura les fan particulars i úniques (dualitat universalisme enfront de particularisme).

(Comentari publicat en el bloc de la Maria Montaner)



Immigració i mitjans de comunicació

http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=3692&id_pagina=1

Hola companyes,

He trobat la vostra webquest interessant perquè defuig del que seria el coneixement de les diferents cultures, i busca la sensibilització i la formació d’un esperit crític dels alumnes a partir de l’anàlisi i coneixement de la realitat dels estereotips existents, així com del fet migratori en general. Per altra banda, tot això es treballa des de l’òptica periodística i es pressuposa a aquests professionals un codi deontològic basat en l’ètica i en el rigor en el treball.
Les activitats estan pautades amb enllaços aclaridors i fitxes predissenyades per tal de facilitar la tasca. Per altra banda, estan ordenades de menor a major complexitat per propiciar la tasca de reflexió als alumnes a partir de la informació obtinguda i el criteri format mitjançant la lectura crítica.
S’han dissenyat diferents tipus d’activitats: cerca d’informació, entrevista, debat, mapa conceptual, per acabar dissenyant un tríptic amb el programa Microsoft Office Publisher.
Potser el que es podria haver treballat més seria l’avaluació, indicant més ítems per valorar a la rúbrica, i la guia del professorat: detallant més els diferents apartats sobre objectius, continguts i observacions o aspectes a destacar.
Pel que fa referència al nivell d’interculturalitat crec que promou un nivell mitjà o de resolució de conflictes ja que no busca únicament l’adquisició de coneixments per part dels alumnes, sinó que pretén la seva implicació i l’adopció d’una postura crítica davant l’anàlisi dels diferents estereotips existents en la societat i davant el fet migratori: causes i tipologia, sentiment que desperta, etc.

(comentari publicat en el bloc de la Glòria Martí)

Informe webquest analitzada

Bona tarda,

a continuació us publico l'informe que he realitzat sobre la webquest titulada "Moviments migratoris... qui és l'estranger?". Us poso l'enllaç per si la voleu visitar, jo us ho aconsello perquè és molt interessant!

http://ceipdrassanes.ravalnet.org/webquest/immigracio/index.htm

El recurs analitzat és una webquest realitzada inicialment per als alumnes de cicle superior del CEIP Drassanes, situat al barri del Raval de Barcelona, titulada "Moviments migratoris... qui és l'estranger?".
És un recurs didàctic que afavoreix l'aprenentatge significatiu dels/ de les alumnes ja que es donen els principis següents:

 Actiu: els alumnes tenen un rol assignat en cada activitat, la qual cosa evita que algun d'ells pugui defugir d'implicar-se en la tasca encomanada.
 Constructiu: adquisició de l’aprenentatge a partir dels coneixements previs de cada alumne/a i/o la intercacció i el debat amb la resta, així com a partir de la recerca d'informació.
 Intencional: la presentació de l'activitat és molt engrescadora, ja que es parla del cas (hipotètic) d'un company d'aula que ha hagut d'emigrar a un altre país. Per tant, hi ha la voluntat dels nois i noies d'ajudar a aquest company que se n'ha hagut d'anar a viure al Nepal.
 Conversacional: el procés d’aprenentatge es realitza a partir de la construcció del coneixement conjuntament amb la resta de companys/es i guiats pel professor/a que adquireix el rol de mediador i acompanyant en aquest procés.
 Contextualitzat: les activitats d’aprenentatge estan pautades en la webquest, amb un centre d’interès motivador pels alumnes i amb recursos enllaçats per facilitar el desenvolupament de les tasques.
 Reflexiu: les activitats d’aprenentatge dissenyades potencien el desenvolupament d’un sentit crític a partir de la reflexió, el debat i la tasca final d'elaboració del decàleg, que propicien un canvi d’actitud respecte a la diversitat cultural, les transformacions originades a partir del contacte entre cultures i els estereotips establoerts des del nostre propi punt de vista etnocentrista.

En el disseny d'aquesta eina didàctica s'ha tingut en compte la planificació d'un seguit d'activitats utilitzant diferents tipus de recursos per tal de fer la tasca més amena i variada als alumnes. D'aquesta manera en:
 Fase 1: fase de recerca: l'organització dels grups està molt ben estructurada, així com l'explicació de les tasques i els enllaços creats. Per altra banda, però, l'elaboració d'un mapa conceptual i, a més, d'uns continguts força complexos com és el cas sobretot dels moviments migratoris, crec que és una tasca d'un nivell més elevat que el que tenen els alumnes de cicle superior d'educació primària. Si es vol realitzar aquesta activitat, jo proposaria, o bé haver-ho treballat prèviament a l'aula (que potser és el cas) o bé canviar el document enllaçat com a guia per a l'elaboració d'un mapa conceptual per un altre més gràfic, visual, amb un vocabulari més bàsic, adaptat a la seva edat i amb la inclusió d'alguns exercicis a tall d'exemple per tal de facilitar la familiarització d'aquests alumnes amb aquesta eina didàctica.
 Fase 2: fase d'exposició: En aquesta fase el professor haurà de vetllar per tal que tots els alumnes del grup participin en l'exposició. El que és important destacar és que els alumnes dels altres grups, no tenen un paper passiu, de simples oients, quan un altre grup fa la seva exposició, sinó que han d'anotar les aportacions noves dels altres companys, ja que, en finalitzar les exposicions, conjuntament hauran de respondre a una pregunta.
 Fase 3: fase de reflexió: actituds xenòfobes: En aquesta fase també estan ben organitzats les tasques de cada alumne i es presenten recursos molt creatius per tal d'analitzar els problemes derivats de la convivència entre cultures, sense caure en tòpics i activitats molt utilitzades com els debats, etc. Enlloc d'això, els alumnes han d'analitzar el fragment d'un llibre, còmics i acudits d'aquesta temàtica, així com cartells i cançons sobre racisme.
 Fase 4: fase de disseny: la web: En aquesta activitat, i com a objectiu final de la webquest, es tracta que, en grups, a partir de les reflexions fetes gràcies a les tasques de les altres tres fases, realitzin una web on penjaran el decàleg referent als aspectes positius sobre les migracions i l'intercanvi de les cultures.

El resultat d’aquesta quarta activitat és la que ens permetrà valorar realment si aquesta eina didàctica ha ajudat al professorat a aconseguir que els alumnes arribin a un nivell alt o transformatiu, a partir de la sensibilització enfront la diversitat cultural i elaborant un nou discurs sobre els drets de les persones i la riquesa que suposa el contacte entre les cultures. O bé si s’ha aconseguit un nivell mitjà o de resolució de conflictes, en el qual els/les alumnes han sabut trencar els estereotips culturals i ser capaços de resoldre conflictes derivats del contacte entre cultures. O bé si, en última instància (des del meu punt de vista, poc probable), només s’ha aconseguit un nivell bàsic, en el qual els alumnes han assolit un conjunt de coneixement sobre la cultura nepalesa i continguts referent a conceptes com emigració, immigració, llengua indoeuropea, etc.
De totes maneres, però, l’enfocament inicial de la webquest pretén assolir un nivell alt o transformatiu o si més no un nivell mitjà o de resolució de conflictes.

Webquest: Les llegendes de dracs al món

Les llegendes de dracs al món és una webquest creada conjuntament amb les companyes Davinia Bargans i Maria Dolors Martín, destinada a alumnes preferentment de 1er d’ESO per tal que els nois i noies s’aproximin a d’altres cultures a partir d’un nexe comú com són els dracs i les llegendes existents a partir d’aquests. Per altra banda, també és important que se n’adonin del fet que les cultures no són estàtiques, sinó que canvien amb el pas del temps.


Espero que us agradi:

http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=3631&id_pagina=1

3. SEGUIMENT I EVOLUCIÓ WEBQUEST

A l’hora de crear la webquest, el grup ens hem trobat amb dos tipus de problemes:
- Un de caire més pragmàtic, referent a aspectes tècnics i tecnològics pel desconeixement dels tres membres del grup de l’entorn webquest: objectius, funcionalitat, procediment i també funcionament tècnic (hem tingut forces problemes amb els enllaços i en la inserció d’imatges.
- L’altre de caire més ideològic, com és el fet d’escollir un centre d’interès que ens permetés treballar a partir de l’entorn de la webquest la interculturalitat a una aula d’alumnes d’ESO.

Per tal de superar aquest primer pas, vam decidir fer una pluja d’idees i, a partir de diferents aportacions vàrem centrar la nostra proposta didàctica de “les llegendes de dracs al món”. Des de l’inici hem treballat cooperativament i s’han escoltat, discutit i consensuat les aportacions de les tres membres del grup.

Pel que fa referència a la plasmació de conceptes teòrics de l’assignatura en la webquest, crec que realment com a concepte com a tal no se’n plasma cap, sinó que més aviat pretén ser una eina de descoberta i sensibilització respecte a la diversitat cultural i la riquesa que aquesta ens ofereix a tots nivellss posant especial atenció en l’intercanvi, la coexistència i la convivència dels alumnes de l’aula, sense excloure’n el conflicte derivat del diàleg propi que comporta la realització de l’activitat, per exemple.

Referent al nivell d’interculturalitat al qual respon la nostra webquest, en un primer moment sembla que la nostra proposta sigui de nivell 1, ja que es pretén que els alumnes intercanviïn coneixements entre ells i/o l’adquireixin a través d’internet i d’altres recursos que ells mateixos es puguin buscar, prenent com a centre d’interès els dracs d’arreu del món. Però, en la mesura que es tracta de fer grups heterogenis, que són ells mateixos els que han de decidir i consensuar quines llegendes triar, que han d’analitzar (al seu nivell) la cultura de cada país (podríem dir que, també al seu nivell, han de fer literatura comparada), podem parlar que pot respondre a un nivell mitjà o de resolució de conflictes a petita escala, primer entre el grup, i en l’exposició final potser també a nivell d’aula (si l’exposició dóna lloc a un diàleg a nivell de tot el grup).

Debat

El debat es va iniciar a arrel del visionat d’un fragment de la pel·lícula “La Clase” situada en un context d’un institut francès que adopta una posició etnocèntrica i té un alt índex d’immigració a les aules.
Crec que s’ha generat un debat amb un alt nombre de participacions (tot i que és positiu, a vegades, però, no ha estat suficientment operatiu), la majoria de les quals han tingut una argumentació similar però amb tocs, exemples i punts de vista diferents que han enriquit l’aprenentatge.
Per altra banda, el fet que alguns companys/es adjuntessin arxius, documents, etc. crec que ha fet el debat més participatiu i enriquidor.
Sobretot crec que s’ha notat la diferència entre els companys/es que treballen diàriament en un IES i els que no treballen en aquest entorn, ja que l’opinió dels primers s’apropa més a la realitat de les aules i la dels altres és més teòrica i potser més idealista.
Crec que mancaria aprofundir en l’aplicabilitat dels conceptes en el dia a dia dels centres: com escollir els continguts per tal de fomentar la interculturalitat i com formar als professors perquè el treball intercultural sigui un eix transversal en la pràctica diària dels IES.

INICI

Estic molt motivada en realitzar aquesta assignatura perquè la temàtica de la mateixa és l’actualitat real del dia a dia de la societat en qualsevol context, i particularment en el sòcioeducatiu, que és el que ens ocupa.
Com se’ns indica en iniciar l’assignatura, crec que no té tanta importància els continguts en sí, sinó les competències que ha de desenvolupar el psicopedagog en un context educatiu actual: amb persones de diferents races, cultures, ideologies i classes socials.
Sense haver començat l’estudi de la matèria, crec que les competències que se li requereixen a aquest professional són la capacitat d’adaptació als canvis, d’escolta, d’interacció, l’empatia,...
Per altra banda, el fet que es realitzi l’assignatura de manera pràctica, participativa i partint del treball col·laboratiu amb la resta dels companys (gràcies a l’eina del blog) facilita un aprenentatge significatiu.
És el segon semestre que realitzo un blog per una assignatura i tot i que el primer el repte va ser molt gran també el procés d’aprenentatge va resultar molt gratificant.